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“高校天天喊立德树人。

可没人问过，老师们还有没有力气育人。

” 最近刷到一条帖子，标题只有一句：“ 高校，能不能先养养老师 ？

”下面这段话，让很多老师看完沉默了： “论文、课题、项目、材料、聘期KPI，样样死卡。

教书是副业，过关才是主业。

非升即走的高压、无尽的填表内卷、年年清零的考核，把一线老师的耐心、热爱、精力一点点耗空。

” “一个长期焦虑、紧绷、被压榨的老师，怎么从容育人，怎么温柔传递？

” 高校在“育人”，老师在“过关” 这条帖子下面，有一句高赞评论：“现在的大学，既不立德也不树人，全部‘科研’KPI。

” 话说得绝对，但它指出了一个真实的问题：当教师的全部精力都用来应付考核，育人的时间和心力从哪里来？

一项面向全国百余家高校教师的调查显示： 高校教师平均每周工作 51.

64 小时，84.

44% 的人每周工作超过 40 小时。

教育部 2022 年的调研显示，高校教师日均工作 10.

5 小时，科研岗教师日均工作超过 12 小时的占到 35%。

《Nature》的调查更直接：中国高校科研人员的日均工时，比欧美同行多 3.

2 个小时。

一位 90 后海归教授接受媒体采访时说，自己一年要填 100 到 200 张表，连 "安家费" 第二年正常发放，都得重新走一遍申请流程。

而中国教育和科研计算机网的一项案例研究算过一笔账：职称评审、导师遴选、学科申报、绩效考核里，7 0% 的数据其实业务部门早就掌握了，但老师还是得在每个系统里重新交一遍。

超额的工作时长 ，复杂重复的行政事务，让老师们越来越苦不堪言。

“考核三年之后又一个三年” 比工作量更消耗人的，是考核的“无限循环”。

评论区里，一位老师写道：“经常做梦考试找不到考场，上课找不到教室。

论文永远写不完，课题一个过后又要一个， 考核三年之后又一个三年，直到退休。

” 这不是夸张。

从“非升即走”到“非升即降”，从年度考核到聘期考核，从职称评审到岗位聘任——高校教师的职业路径，已经被切割成一个个考核节点。

每一个节点都是一道关卡，每一道关卡都意味着“不合格就降级”的压力。

高校却不给他们留下提升自己的时间。

评论区有位老师说：“老师们也需要时间学习新知识、新方法，旧体系总要更新。

”调研显示， 60.

9% 的高校教师觉得自己 "缺乏针对性培训" 。

不是老师不想成长，是没人把整块时间还给他们——考核的鞭子三年一抽，从不休息。

在这样的环境下，一位老师很难不被焦虑裹挟。

最值得警惕的一句话 评论区有这样一句话，"善良会传递，不善良也会。

学校以为只是压榨了老师，实际也毁了学生，最后再传导给社会。

" 中科院心理所《中国国民心理健康发展报告》显示：普通高校教师抑郁检出率 24.

1%，强迫检出率 25.

1%，睡眠问题检出率 23%。

一项元分析给出的数字更刺眼 ——大 学教师心理不健康检出率高达 56.

6%。

而 30 到 39 岁、中级到副高职称的那批人，恰恰是心理健康水平最低的一群。

他 们正是高校的主力，也是每个学生课表上最常见到的那张脸。

你用恐惧管理老师，老师就会用疲惫面对学生。

压力从不消失，它只是沿着讲台，一级一级往下传。

“高校，能不能先养养老师？

”这句话不是在要求特殊待遇。

教育是需要温度和耐心的职业，而温度和耐心，来自安全感和被尊重。

一个整天担心“考核不过怎么办”的老师，不可能从容备课；

一个被行政杂务塞满日程的老师，不可能有时间去琢磨怎么讲好一堂课；

一个连正常休息都无法保障的老师，不可能有精力去关注每一个学生的成长。

“养老师”不是给老师放假，也不是给老师涨工资。

“养”的核心，是把他们当“人”而不是“工具”；

是让他们有时间和精力去做那些“考核表上算不出来但教育最需要的事”；

是让评价体系回归“育人”本身，而不是把所有人逼进同一个“发表竞赛”里。

养好老师，不只是为了老师，更是为了那些坐在教室里的学生。

特别

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